Formation de formateur PNL +

En tant que futur enseignant de PNL, vous allez bientôt développer les compétences professionnelles d’un formateur d’adultes qui a choisi de se spécialiser dans l’enseignement de la PNL. Pour y arriver de la meilleure façon possible, nous vous invitons à :

• maîtriser les fondements théoriques et pratiques de la PNL ;
• comprendre et recourir, lorsque pertinent, aux niveaux d’apprentissage de Gregory Bateson ;
• distinguer les exigences de chacun des niveaux de PNL (base, technicien, praticien, maître praticien et coach PNL) ;
• planifier, organiser et animer des formations de PNL dans le respect de la pédagogie PNL et des standards de formation déterminés par la communauté PNL internationale pour chaque programme ou niveau ;
• effectuer un choix éclairé de techniques et les répartir selon les divers niveaux précités en tenant compte des exigences d’apprentissage particulières à chacun de ces niveaux;
• modifier les techniques PNL, au besoin, en y intégrant des notions de neurosciences, physique quantique, Mind Mapping et Schémas heuristiques, tout en s’inspirant des présuppositions de la 4e génération de PNL ;
• développer des habiletés à faire des démonstrations devant des groupes d’étudiants inscrits dans les programmes de base, de technicien, de praticien, de maître praticien et de coach PNL ;
• garder des traces des apprentissages de vos étudiants et vérifier, de façon itérative, le niveau de développement de leurs compétences;
• adapter, s’il y a lieu, votre enseignement aux besoins et caractéristiques de différents groupes d’apprenants ;
• évaluer les niveaux de développement des compétences attendues selon les programmes ;
• respecter les exigences de certification relatives à chacun des niveaux ;
• situer votre nouvelle pratique professionnelle dans le monde, en évolution constante, de la PNL à l’international ;
• rester en démarche de formation continue au regard des dernières avancées dans ce domaine ainsi que dans des domaines connexes.

Il va sans dire que les contenus notionnels et les compétences à l’enseignement en général et à l’enseignement de la PNL, en particulier, seront, en tout temps, intégrés dans un tout cohérent. Cette nomenclature n’a donc pour objet que de spécifier les divers aspects qui composeront votre formation.
Des ajustements seront apportés en cours de formation afin de faire en sorte que votre parcours de formation soit adapté à vos besoins personnels et professionnels ainsi qu’aux besoins d’apprentissage des clientèles auprès desquelles vous interviendrez.

Contrairement au programme « standard » de PNL, le programme de Coaching scolaire n’est pas soumis à des réglementations ni à des « contenus » prédéterminés. La présente formation a donc ceci de particulier qu’elle vous accompagnera dans l’élaboration de votre propre programme de formation de futurs coachs scolaires. De plus, étant donné que le titre de coach n’est pas réservé, vous disposerez d’une grande latitude dans le choix des contenus et des compétences que vous choisirez d’amener vos étudiants à développer en tant que coachs scolaires.

Voici donc les compétences que vous serez vous-même invité à développer :

• définir les concepts d’apprentissage et de réussite pour tous (dans le respect des différences individuelles et de leur nécessaire complémentarité) ;
• identifier les facteurs de réussite scolaire ;
  expliquer, en prenant appui sur des exemples, les bases neurologiques et les principes universels de l’apprentissage humain (facteurs cognitifs, métacognitifs, affectifs, développementaux, personnels et sociaux qui ont une incidence sur l’apprentissage des enfants, des adolescents et des adultes) ;
• vulgariser le développement du cerveau à travers les âges des apprenants ;
• décrire et expliquer les mécanismes de la mémoire (ses besoins et modalités de fonctionnement; distinction entre les concepts de compréhension, de rappel, d’intégration, de consolidation et de transfert) ;
• expliquer la notion de « apprendre à apprendre » ;
• démontrer sa connaissance des programmes d’études et des politiques (évaluation, sanction des études, etc.) en vigueur dans votre province, état ou pays dans le but de mieux comprendre les exigences et problématiques rencontrées dans divers milieux scolaires;
• porter un regard critique sur les forces et défis des diverses théories et approches pédagogiques connues ;
• distinguer divers styles et rythmes d’apprentissage ainsi que profils d’apprenant ;
• dégager, à partir des fondements théoriques et pratiques de la PNL, les aspects qui peuvent enrichir l’exercice du coaching scolaire ;
• identifier les problématiques qui peuvent être plus facilement surmontées grâce à l’accompagnement d’un coach scolaire (estime de soi, confiance en soi, reconnaissance de sa valeur personnelle, expression de ses besoins, communication consciente (ou CNV), gestion de conflit, trouver sa place au sein d’un groupe, prendre la parole devant ses pairs, reconnaître et développer ses ressources, motivation scolaire, préparation aux examens, organisation spatiale et temporelle, réactions face à l’échec, prises de décision, choix de vie, transitions scolaires et de vie, etc.;
• il peut aussi s’agir de situations rencontrées par des parents ou des membres du personnel scolaire);
• créer ou adapter des techniques qui permettront d’orienter les coachés vers des solutions qui leur permettront de dépasser ou de surmonter ces problématiques ;
• élaborer des grilles de lecture et d’analyse des besoins destinée à une clientèle-cible choisie (jeune enfant, enfant, adolescent, jeune adulte, adulte) ;
• identifier les défis d’apprentissage plus spécifiques et élaborer une liste de ressources pouvant répondre à des besoins plus spécifiques ;
• définir les compétences à développer chez le coach scolaire ;
• élaborer le programme de formation du coach scolaire ainsi que le matériel didactique correspondant ;
• planifier et animer des formations destinées à de futurs coachs scolaires ;
  évaluer les niveaux de développement des compétences attendues des futurs coachs scolaires en formation ;
• garder des traces des apprentissages de vos étudiants et vérifier, de façon itérative, le niveau de développement de leurs compétences;
• déterminer et respecter les exigences de certification relatives à votre programme ;
• situer votre nouvelle pratique professionnelle de formateur en coaching scolaire dans le monde ;
• rester en démarche de formation continue au regard des dernières avancées dans ce domaine ainsi que dans des domaines connexes.

Il va sans dire que les contenus notionnels et les compétences à l’enseignement en général et à la formation de coachs scolaire, en particulier, seront, à tout moment, intégrés dans un tout cohérent. Cette nomenclature a pour objet de spécifier les divers aspects qui composeront votre formation.
Des ajustements seront apportés en cours de formation afin de faire en sorte que votre parcours de formation soit adapté à vos besoins personnels et professionnels ainsi qu’aux besoins d’apprentissage des clientèles auprès desquelles vous interviendrez.

Tel que précisé ci-dessus, le parcours de Formateur en formation sur mesure s’adresse à des personnes qui possèdent déjà une expertise (santé, entrepreneuriat, etc.) et qui désirent devenir formateur d’adultes afin de pouvoir développer une offre de service qui leur permettra de partager leurs savoirs de la meilleure façon possible.

Les compétences de formateurs d’adultes à développer dans ce parcours seront déterminées conjointement par l’étudiant inscrit dans ce programme et par la personne qui l’accompagnera dans cette formation. Elles s’ajouteront donc au contenu notionnel en lien avec le monde de l’éducation ainsi qu’aux compétences liées à la posture et aux rôles de formateur ou d’enseignant qui se trouvent décrits ci-dessus.

De la même façon, les contenus notionnels, les compétences à l’enseignement en général et à la formation sur mesure, en particulier, seront, à tout moment, intégrés dans un tout cohérent.

Des ajustements seront apportés en cours de formation afin de faire en sorte que votre parcours de formation soit adapté à vos besoins personnels et professionnels ainsi qu’aux besoins d’apprentissage des clientèles auprès desquelles vous interviendrez.